két tipp, hogy növelje a diákok használata irodai órák

egyszer hallottam egy kolléga magyarázni, hogy a hivatali órákszándékosan ütemezett 8 am 10 am, mert a diákok még mindig alszik. A professzor nevetett, de én összerándultam. Ez a gondolkodási folyamat annyira távol áll a tanítási filozófiámtól, amely a hallgatók fejlesztésére és támogatására irányul, hogy a megjegyzés szándékossága arra késztetett, hogy elmélkedjek az irodai órák ütemezésének saját folyamatáról.

minden félév elején áttekintem a tanítási feladataimat, majd kiegyensúlyozott ütemtervet hozok létre a tanfolyam napjai és időpontjai, a különböző bizottsági és megyei találkozók, szolgáltatások és irodai órák alapján. Több éven át, mint sok kollégám (talán még te is), az ütemtervem alapján választottam ki az irodai órákat.

a hallgatók—különösen az elsőéves hallgatók, az első generációs főiskolai hallgatók és a kisebbségi hallgatók—számára való elérhetősége kimutatták, hogy növeli a megtartást, a hallgatói elégedettséget, az elkötelezettséget, a tartozás érzését és az általános tanulmányi teljesítményt (Bowen, 2012; Kim & Lundberg, 2016; Kuh, Kinzie, Schuh, & Witt, 2010; dika 2012).

üres munkaidő

történelmileg az irodai órákat a felsőoktatás megállapításainak jó gyakorlataként hajtották végre. “A diákok motivációjának és részvételének legfontosabb tényezője a gyakori hallgatói-karkapcsolat az osztályokon belül és kívül” (Chickering & Gamson, 1986, 3. o.). Ez csak akkor igaz, ha a diákok irodai órákat használnak. Sok kar üres irodákról számol be a kijelölt munkaidő alatt (Griffin, Cohen, Berndtson, Burson, Camper, Chen,& Smith, 2014). Ennek oka lehet, hogy a mai évezredes hallgatók inkább e-mailt küldenének, mint belépnének egy professzor irodájába (Bowen, 2012; Rees, 2014), vagy esetleg azért, mert a kar nem magyarázza meg a munkaidő célját a tantervükön (Gannon, 2014).

az irodai órákon részt vevő hallgatók aránya drasztikusan csökkent az elmúlt években. Egy 2014-es tanulmányban Griffin et. al megállapította, hogy a hallgatók kétharmada saját bevallása szerint soha nem használ munkaidőt. Érdekes módon felfedezték azokat a hallgatókat, akik kényelmesebbnek tartják az irodai órákat, nagyobb valószínűséggel vesznek részt. Ha tudjuk, hogy a diák-kar kapcsolat fontos, akkor meg kell találnunk a diákok igényeinek kielégítését, még akkor is, ha a táj megváltozott. Továbbra is a kar felelőssége, hogy hozzáférhető legyen a hallgatók számára.

virtuális irodák

mióta 2012—ben beköltöztem a felsőoktatásba, mindig egy SMS szolgáltatást használtam, mint mechanizmust, hogy találkozzak a hallgatókkal, ahol vannak-az eszközeiken. Virtualoffice órákat is ajánlottam. A virtuális irodai órák előfordulhatnak videokonferencia-platformokon, például a zoomon vagy a Google Hangouts-on keresztül, és bármikor, de(számomra) általában a későbbi esti órákban fordulnak elő.

a virtuális irodai órák bármely hallgató számára előnyösek, de különösen hasznosak a sportolók, a családos diákok és azok számára, akik munkát végeznek(Bowen, 2012). A karnak fontolóra kell vennie a munka-magánélet egyensúlyának konkrét virtuális irodai óráinak meghatározását (Tucker, 2016). Úgy éreztem, a megközelítés meglehetősen cuttingedge és proaktív, ahogy kerestem a módját, hogy elérhető és elérhető tostudents. A pozitív eredményeket a mycourse értékelésekkel kapcsolatos hallgatói visszajelzések is megerősítették. Úgy éreztem, nyertem!

azonban több félév, a diákok kért kinevezések kívül a tervezett munkaidő vagy beugrott bejelentés nélkül. Nem volt problémám ezekkel a találkozókkal, mert erős vágyam van arra, hogy támogassam a hallgatóimat. Ez egy egyensúlyozás volt, az biztos, de amíg előre tudtam, hogy jönnek, és nem volt más kötelezettség abban az időben, általában működött. Gyorsan rájöttem, hogy az ösztöndíj és a tanfolyamfejlesztés ideje a diákok ütemezett találkozói és az előre be nem jelentett látogatások miatt megroppant. Nem tudtam a szükséges időt más szakmai kötelezettségeimre fordítani.

Eureka! Ütemezési tervezés

hasonló Griffin et al. (2014), észrevettem, hogy nagyon kevés hallgató érkezik az irodai órámra (és az irodai órám még reggel 8-kor sem volt). ekkor rájöttem, hogy az ütemezés megközelítése nem igazodik a tanítási filozófiámhoz. Így megkérdeztem a diákjaimat: “miért nem jössz az ütemezettirodai órákra?”A válaszuk egyszerű volt—abban az időben osztályunk van. Eureka! Azt gondoltam magamban, ha az eredeti szándék és célja A munkaidő, hogy felajánlja a hallgató-kar ideje, hogy támogassa a diákok, akkor meg kell, hogy studentsin involved. Csak annyit kell tennem, hogy irodai órákat ajánlok, amikor a diákjaim részt vehetnek. Nyilvánvaló megoldás volt, de egy, amit soha nem gondoltam. És te?

itt van, amit tettem: ez már a félév felénél volt,de azt kértem, hogy a diákjaim dokumentálják tudományos ütemtervüket 8-tól 5-ig. Összevetettem az ütemtervet a tanítási terhelésemmel, hogy minden hallgató szükség esetén hetente legalább egy ütemezett munkaórán részt vehessen. Ezt a stratégiát három félévre hajtottam végre, és a diákjaimat valóban megdöbbentette, hogy a menetrendjüket a menetrendem megtervezéséhez tartom. Ezt a sokkot arra használom, hogy elmagyarázzam nekik a tanítási filozófiámat és a munkaidő fontosságát. Őszinte leszek, ez a fajta ütemezés lehet egy kicsit logisztikai puzzle, de eddig sikerült, és még mindig tartom az intézményem által ajánlott számú munkaidőt (nem többet).

Online ütemező

egy másik mechanizmus, amelyet elkezdtem alkalmazni, a freeonline ütemező használata. Kevés kutatás áll rendelkezésre ezeknek a platformoknak a használatárólfelsőoktatás. Azonban az élelmiszer-szolgáltatás, a kiskereskedelem, sőt az orvosi területek is nagy sikerrel használták az online ütemezést. A YouCanBookMe-t használom, deSzámos más szolgáltatás is elérhető. Azt javasoljuk, hogy vizsgálja felül többés válassza ki a platform, amely megfelel az Ön igényeinek. A myoffice óráinak meghatározása után minden félévben húszperces növekedés alapján csatlakoztatom őket a Youcanbookmeprogramhoz, majd szinkronizálom a YouCanBookMe preferenciáimat a Google naptárammal. A diákok a lehetőséget, hogy iratkozzon fel egy húsz perces slot belül a kiválasztott irodai óra és virtualoffice óra dátumokat és időpontokat a saját szabadidő.

ennek a platformnak köszönhetően ritkán kell ütemezniekinevezések a diákjaimmal. Ez egy hatalmas időmegtakarítás minden fél számáravonatkozik. Amikor egy diák feliratkozik, kiválasztják az időréstés jelzik a találkozó célját. Automatikusan értesítést kapok e-mailben, és jobban felkészülhetek a hallgatók egyedi igényeire, ha erőforrásokat vonok le, vagy áttekintem a megbízási beadványaikat. A Naptár szinkronizálása kritikus volt a sikerem szempontjából-az electroniccalendarom szerint élek. Győződjön meg róla, ha van egy menetrend változás, mint egy out of townconference bemutatót hozzá, hogy a naptár a lehető leghamarabb sostudents ne iratkozzon fel, ha nem vagy ott. Azt is javaslom, hogy ne engedje meg a hallgatóknak, hogy a kinevezéstől számított 48 órán belül regisztráljanak. Ez segít megismerni a menetrendet, és arra ösztönzi a diákokat, hogy előre felkészüljenek. Azt sem javasolnám, hogy nyissa meg a teljes ütemtervet a találkozókra.

egy online ütemező segítségével kar, hogy támogassa a diákok, de mint tanár, azt is szeretnénk, hogy győződjön meg arról, hogy a diákok tudják, hogy arenot egy 24/7 meghajtó keresztül helyen. A diákok saját maguk jelentették be, hogy értékelik a feliratkozási folyamatot, mivel nem kell feleslegesen várniuk az irodámon kívül, és azt is tudják, hogy készen állok rájuk.

a két tipp végrehajtásának eredménye arra ösztönözte a hallgatóimat, hogy használják az irodai óráimat.

Jennie M. Carr, PhD, az oktatás docense, a Bridgewater Főiskola alapfokú oktatási programkoordinátora. Carr 2015 óta az Ailacte Végrehajtó Bizottság tagja, mint Dél-regionális képviselő. 2018 óta az amerikai Tanárképző főiskolák Szövetségének (Aacte) igazgatótanácsában is szolgál.

Bowen, J. A. (2012). Tanítás meztelen: hogyan mozgó technológia ki a főiskolai tanterem javítja a diákok tanulását. San Francisco: Jossey-Basszus.

Gannon, K. (2016, október 28). Mi megy az asyllabusba? A magasabb Oktatás krónikája, O. A40. Letöltve://search.ebscohost.com.bceagles.idm.oclc.org/login.aspx?direct=true&db=A9H&AN=119123446&site=eHost-Live

Griffin, W., Cohen, S. D., berndtson, R. Burson, K. M., Camper,K. M, Chen, Y. & Smith, M. A.. (2014). “A beszélgetés megkezdése: Anfelfedező tanulmány a hallgatói munkaidő használatát befolyásoló tényezőkről.”Főiskolai Tanítás. 62 (3): 94–9.

Kim, Y.,& Lundberg, C. (2016). A hallgatók és oktatók közötti interakció és a kognitív képességek fejlesztése közötti kapcsolat strukturális modellje a főiskolai hallgatók körében. Kutatás A Felsőoktatásban, 57(3), 288-309.https://doi-org.bceagles.idm.oclc.org/10.1007/s11162-015-9387-6

Kuh, G., J. Kinzie, J. Schuh, & Whitt, E. (2010). Hallgatói siker az egyetemen: fontos feltételek megteremtése. San Francisco, Kalifornia: JosseyBass

Nadler, MK & Nadler, L. B. (2000)”a kar és a hallgatók közötti Osztálykommunikáción kívül: Kari perspektíva”. Kommunikációs Tanulmányok. 51 (2): 176–88.

Rees, J. (2014, június 20). A munkaidő elavult. A felsőoktatás krónikája, O.A38.Letöltve://search.ebscohost.com.bceagles.idm.oclc.org/login.aspx?direct=true&db=A9H&AN=96699630&site=eHost-Live

Tucker, C. (2016). Öt tipp a technológia Elkerüléséheztúlterhelés. Oktatási Vezetés, 73(8), 89-90. Forrás: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=115591958&site=ehost-live

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.